Definisi Membaca

DEFINISI MEMBACA

Membaca merupakan sesuatu proses yang berkait rapat dengan elemen-elemen lain seperti kebolehan memahami agar pembaca mendapat mesej yang ingin disampaikan oleh penulis menerusi petanda-petanda dalam sesuatu ayat. Pembaca memerlukan daya imaginasi yang tinggi agar dapat memahami mesej yang ingin disampaika dalam sesuatu bahan bacaan.

Membaca adalah satu tindakan komunikasi iaitu proses berfikir yang melibakan idea, kenyataan dan perasaan yang disampaikan oleh penulis kepada pembaca melalui perantaraan lambang-lambang bahasa (Siti Hajar Abdul Aziz, 2009:143).

Membaca juga memerlukan kemahiran mentafsir serta pemikiran yang tinggi untuk memahami makna daripada teks yang bercetak (Cohen 1990).

Belajar Membaca

Belajar Membaca

Salah satu perkara yang perlu disedari ialah kebanyakan masyarakat tidak memainkan peranan penting dalam pembelajaran untuk membaca. Salah satu sumber yang membuktikannya ialah pertama kanak-kanak yang membaca sebelum memasuki sekolah tidak ada hubungan yang kuat antara IQ dengan bacaan awal. Kedua, kajian menunjukkan bahawa IQ hanya lemah berhubung dengan pencapaian membaca pada tahap 1 dan 2. Menurut Rawson,1995 dan Shaywitz, 2003 menyatakan bahawa kanak-kanak yang mempunyai IQ yang melebihi purata menghadapi kesukaran belajar membaca.

1)      Tahap Awal Membaca

Sebelum kanak-kanak belajar membaca, mereka memperoleh perbendaharaan kata daripada percakapan orang lain dan mengamalkan sebutan tersebut serta menggunakan perkataan itu dalam perbualan harian. Dalam tahap awal membaca, seseorang pembaca haruslah mengetahui kesedaran fonologi dan fonem serta fonik.

            Kesedaran Fonologi ialah pengenalan bahasa lisan yang dibahagikan kepada beberapa komponen utama seperti ayat kepada perkataan-perkataan, kata-kata ke dalam suku kata dan akhirnya fonem. Fonologi juga berkaitan unit bunyi termasuklah suku kata perkataan, mengira sukukata, mengenalpasti fonem dalam perkataan dan menjana rima perkataan.

            Kesedaran Fonem merujuk kepada pemahaman perkataan yang terdiri daripada bunyi dan bunyi tersebut boleh dimanipulasi untuk mencipta perkataan baru. Kanak-kanak menyedari bahawa perkataan ‘buku’ mengandungi empat fonem iaitu /b/, /u/, /k/, /u/.

            Kaedah Fonik digunakan untuk melatih murid-murid mengenal huruf melalui padanan huruf dengan bunyi. Kaedah ini digunakan untuk memudahkan penguasaan asas membaca. Teknik ini dapat meningkatkan daya ingatan, penglihatan dan pembelajaran.

 2) Kefahaman Membaca

Kefahaman membaca ialah suatu sistem yang merekod semua maklumat yang berkaitan secara kontekstual dalam pemikiran seseorang pembaca. Kefahaman dalam bacaan boleh dibahagikan kepada beberapa ketegori iaitu kefahaman literal, kefahaman inferensi dan kefahaman kritikal.

Kefahaman literal ialah memahami makna perkataan yang dibaca, makna ayat, huraian isi serta idea utama, urutan idea, perbandingan serta sebab dan akibat.

Kefahaman infensi pula mencangkupi kesimpulan, mengeluarkan idea utama, membuat perbandingan, membuat jangkauan, dan menunjukkan perkaitan antara sebab dan akibat.

Kefahaman kritikal pula ialah membandingkan fakta dan pendapat, menentukan kecenderungan dan gaya bahasa penulis, menentukan tujuan penulis serta memahami perkara yang bahan yang dibaca.  

3)      MODEL MEMBACA

Imbasan fungsi pengimejan telah memberi gambaran dengan jelas daripada kawasan saraf yang terlibat dalam membaca, kita boleh membangunkan model berkenaan untuk mengetahui bagaimana cara pembaca baru  mula-mula mengunakan minda untuk membaca. 

Pembaca Baru

Korteks visual merekod perkataan dan menghantar maklumat tersebut kepada rantau perkataan untuk dianalisis. Kawasan Broca bekerja untuk menganalisis perkataan dalam komponen fonem dan sebutan. satu bentuk perkataan visual kemudiannya dihasilkan  dan leksikon akal ditakrifkan untuk mengenalpasti bentuk visual. Setiap ejaan, sebutan dan makna merupakan  proses yang sangat perlahan. Selain itu, walaupun leksikon tidak dapat mengenalpasti bentuk visual tetapi maklum balas maklumat berkenaan boleh mengaktifkan konteks visual serta penyahkod dan pengekodan kawasan yang memberikan maklumat tersebut. 

Pembaca yang Mahir

Pembaca yang mahir menggunakan pelbagai strategi setelah selesai membaca dengan membuat sinopsis berkaitan bahan bacaan yang dibaca berdasarkan plot, tujuan dan perspektif penulisan bahan bacaab tersebut. Mereka juga akan memberikan tindakbalas dengan memberikan pendapat terhadap bahan yang dibaca. Selain itu, pembaca yang mahir juga meguji pemahamannya dengan meyimpan rekod berkaitan isi bahan bacaan. Mereka juga menggabungkan maklumat baru dan lama untuk membuat membuat kesimpulan tentang bahan yang dibaca.

Teori membaca

TEORI MEMBACA

Terdapat beberapa teori membaca yang dapat membantu pembaca memahami proses membaca. Teori-teori ini dapat menggambarkan proses membaca sama ada pada peringkat rendah mahupun pada tahap yang lebih tinggi.

Teori membaca secara automatik.

Teori ini diperkenalkan oleh La Berger dan Samuel (1974). Teori ini menganggap wujudnya perkembangan dalam penguasaan kemahiran membaca secara automatik. Di samping itu, model ini juga menganggap wujud perbezaan antara proses bersifat automatik dan proses kawalan ketika membaca. Sub komponen dalam kemahiran membaca seperti mengecam huruf dan seterusnya mengecam perkataan dikuasai secara automatik melalui latihan. Oleh itu, sumber-sumber ini diperlukan bagi membantu menguasai kemahiran asas membaca. Sehubungan itu, teori ini meramalkan hubungan yang positif antara kemahiran pemahaman membaca teks secara automatik dengan latihan yang dijalankan. Pembaca yang mempunyai lebih kemahiran membaca secara automatik berupaya mengawal teks serta mempunyai lebih sumber dan lebih faham. Oleh itu, ketika membaca teks, pembaca perlu menekankan pengawalan eksekutif supaya dapat membantu pembaca memahami teks dengan lebih berkesan.

Teori kecekapan verbal

Teori ini diperkenalkan oleh Perfetti ( 1985, 1988 ) yang menenkankan kemahiran membaca dengan meluaskannya melangkaui proses mentafsirkan kod. Selain daripada ciri automatik dalam menguasai bahasa, aspek lain yang berkaitan dengannya adalah resolusi anafora, membuat kenyataan atau cadangan secara bersepadu, aktivit yang berkaitan dengan ingatan dan strategi metakognitif yang digunakan. Berdasarkan teori ini, setiap pembaca mempunyai profil yang tersendiri bagi tujuan menguasai kecekapan verbal. Menurut Benjafield (1997), teori ini juga berdasarkan tanggapan bagi sesuatu pemerhatian, merujuk kepada perhatian dan sumber ingatan yang terhad  yang terdapat dalam diri pembaca. Teori ini juga membincangkan sejauh mana sesuatu sub komponen membaca berhubung dengan pemahaman. Pembaca yang tidak cekap selalunya lebih mudah lupa perkara yang sudah dibacanya. Tidak cekap dalam membaca juga disebabkan oleh penglihatan yang terhad. Kekurangan pengetahuan lalu berkaitan dengan teks yang dibaca juga akan menyukarkan pembaca memahami kandungan teks.

Berdasarkan teori membaca di atas, wujudnya kepentingan membaca bagi tujuan pemahaman dan kelancaran pembacaan. Penggunaan teori membaca yang melibatkan ciri automatik dan kecekapan perbendaharaan kata membantu keberkesanan penguasaan membaca.

Teori memindahkan maklumat

Teori yang berasaskan pandangan La Berge dan Samuel (1985) dan Gough (1985) ini dipengaruhi oleh psikologi kognitif dan bertanggungjawab secara meluas menyatakan bahawa aktiviti membaca adalah proses memindahkan maklumat. Beliau mengandaikan membaca sebagai proses mengenali huruf demi huruf dan perkataan demi perkataan. Teori ini berpendapat bahawa aktiviti membaca bertujuan membentuk peningkatan kebolehan pembaca memindahkan maklumat, manakala pembaca yang lemah tidak dapat melakukan sedemikian. Selalunya kemahiran ini dibina dengan memberikan pelajar petikan yang ringkas dan diikuti dengan beberapa soalan yang khusus yang menumpukan kepada beberapa kemahiran membaca bagi kefahaman seperti membuat kesimpulan.

Untuk memahami proses membaca, kita perlulah terlebih dahulu meninjau teori-teori membaca. Terdapat tiga teori utama dalam proses membaca. Teori-teori itu adalah seperti yang berikut:

         Teori psikologi

         Teori kognitif

         Teori linguistik

TEORI PSIKOLOGI

  Dalam teori psikologi terdapat model behavioris yang berkaitan dengan proses membaca. Menurut model ini, semua pembelajaran melibatkan proses pembentukan tabiat atau kebiasaan melalui hubungan antara rangsangan dan tindak balas.

  Dalam bidang bacaan, model ini boleh diaplikasikan kepada proses membaca. Untuk menguasai kemahiran membaca, seseorang itu perlulah berlatih membaca daripada mengecam huruf diikuti mengecam perkataan. Model ini juga ada menyatakan selain mengecam perkataan, seseorang itu perlu mengetahui makna daripada perkataan dan ayat secara automatik setelah menguasai kemahiran membaca. Sesuatu tingkah laku akan menjadi kebiasaan jika dibuat secara berulang kali. Kebolehan membaca juga akan menjadi bertambah baik jika dibuat secara berulang kali.

TEORI KOGNITIF

  Ahli dalam teori kognitif ini merupakan ahli bahasa yang percaya bahawa perkembangan bahasa adalah sebahagian daripada proses perkembangan seseorang individu. Ahli teori ini berpendapat bahawa membaca adalah kemahiran kognitif yang kompleks. Teori ini beranggapan membaca sebagai mengumpul, memproses serta menggunakan maklumat dan tidak hanya bertindak balas terhadap bahan bacaan. Teori ini menolak anggapan bahawa kemahiran berbahasa boleh diperoleh melalui pembentukan kebiasaan atau tabiat melalui ikatan rangsangan dan tindak balas.

TEORI LINGUISTIK

  Teori ini adalah teori bahasa yang mengatakan bahawa seseorang kanak-kanak menggunakan kebolehan berbahasa yang diperoleh sejak lahir untuk mendapatkan pengetahuan daripada persekitarannya.

  Teori ini mendefinisikan membaca sebagai proses psikolinguistik yang memperlihatkan makna diperoleh melalui hubungan media linguistik. Mengikut teori ini, membaca bukan sahaja satu proses mengatur huruf hingga menjadi perkataan dan rangkai kata kepada ayat, tetapi membaca sebenarnya adalah proses mendapatkan makna pada tahap dalaman.

Pemilihan bahan bacaan

Bacaan Mentalis

Bacaan mentalis ialah bacaan yang disuarakan dalam hati atau menukarkan isi bacaan kepada maknanya tanpa mengeluarkan suara. Kelajuan bacaan mentalis lebih pantas daripada bacaan mekanis kerana beberapa perkara yang dilakukan dalam bacaan mekanis seperti nada suara, sebutan yang jelas dan sebagainya tidak diperlukan dalam bacaan mentalis. Bacaan mentalis ini dijalankan sesudah murid-murid mencapai kemahiran dan kecekapan bacaan mekanis.

Tujuan

a.      Untuk melatih murid-murid supaya boleh membaca dengan sendiri.

b.      Untuk melatih murid-murid supaya boleh membaca dan memahami perkara yang dibacanya.

c.       Untuk melatih murid-murid membaca senyap dengan pantas.

d.      Dapat menggunakan kemahiran membaca senyap untuk mendapatkan pengetahuan.

e.       Dapat menggunakan kemahiran membaca mentalis untuk hiburan.

Aktiviti bacaan mentalis

a)      Bacaan ini adalah bacaan untuk kefahaman.

b)     Bahan-bahan yang diajar mestilah berperingkat-peringkat daripada bahan-bahan yang sedikit dan senang kepada bahan-bahan yang banyak dan susah.

c)      Guru memberi, menentukan bahan bacaan dan guru perlulah membantu dan memandu murid-murid yang lemah.

d)     Guru bersoal jawab dan membincangkan perkataan dan rangkai kata yang susah.

Bacaan Mekanis

Mekanis ialah bacaan bersuara yang menyuarakan tulisan dengan sebutan yang jelas dan terang, dengan intonasi dan irama mengikut gaya membaca yang betul dengan menggerakkan alat-alat pertuturan. Maksud membaca bersuara pula ialah satu aktiviti membaca yang disuarakan dengan jelas untuk menangkap dan memahamkan informasi, fikiran dan perasaan seseorang pengarang. Orang yang membaca harus mempunyai kemampuan untuk memaknakan apa-apa sahaja yang tersirat dalam bahan-bahan yang dibaca.

Tujuan

a)      Membolehkan murid-murid membaca dengan cekap dan pantas dengan sebutan dan intonasi yang betul dan jelas.

b)     Membolehkan murid-murid membaca dengan irama membaca yang betul.

c)      Mengembangkan atau mempelajari unsur bahasa seperti tatabahasa, kosa kata dan juga apabila menggunakan kamus.

d)     Membolehkan murid-murid tahu menggunakan tanda-tanda baca serta tahu pula berhenti pada tempat-tempat berhenti yang betul.

e)       Dapat menggunakan kemahiran bahasa dalam matapelajaran yang lain.

f)       Untuk membolehkan murid-murid mencapai kemahiran dan kecekapan membaca bersuara.

g)      Dapat mengenalpasti laras bahasa yang pelbagai.

h)     Menikmati unsur estetik dalam bahan bacaan.

i)        Dapat mengulas isi yang terdapat dalam bahan bacaan.

Aktivit bacaan mekanis

a)      Guru memberikan satu petikan dalam satu masa khusus untuk bacaan, sesuai dengan kebolehan dan umur murid-murid.

b)     Bersoal jawab dan membantu murid-murid dengan perkataan-perkataan dan rangkai kata yang susah sama ada dari segi sebutan atau makna perkataan-perkataan itu.

c)      Guru membaca sebagai contoh dan murid-murid menyemak bacaan guru.

d)     Guru membaca dan murid-murid akan mengikut guru tersebut.

e)      Guru memandu murid-murid membaca secara individu dan bergilir-gilir.

f)       Guru berbincang dan bersoal jawab dengan murid-murid mengenai isu bacaan untuk menguji kefahaman mereka. Ini boleh dilakukan secara lisan dan bertulis.

Bacaan Intensif

Bacaan intensif adalah bacaan yang pada asasnya bertujuan memperkembangkan kebolehan dalam meneliti, memahami dan mentafsir apa-apa sahaja yang dibaca dengan tepat. Di samping itu, ia memberi tekanan kepada kajian terhadap ciri-ciri tatabahasa, meneliti pembentukan dan penggunaan perkataan, serta pemakaian bahasa itu dalam konteks dan situasi yang berlainan. Latihan-latihan bacaan intensif biasanya memerlukan bimbingan dan bantuan penuh daripada guru-guru terutama dalam menghadapi dan menyelesaikan masalah yang dihadapi oleh murid-murid.

Tujuan

a)      Untuk membolehkan kanak-kanak membaca dengan baik. Betul dari segi sebutan intonasi, lancar dan tahu menggunakan tanda-tanda bacaan dengan baik.

b)      Untuk mengembangkan kebolehan mentafsir perkara yang tertulis dalam bacaan itu dengan mengkaji susunan kata dalam ayat dan pengertian dalam kamus.

c)      Membaca secara senyap dengan kepantasan yang sewajarnya.

d)     Menilai atau mengulas isi-isi yang diperolehi daripada bahan-bahan yang dibaca.

e)      Mengesan, memahami dan menikmati unsur-unsur estetik dalam bahasa.

f)       Mengenalpasti laras bahasa yang berbagai-bagai.

g)      Membuat rumusan atau kesimpulan daripada perkara yang dibaca dan sebagainya.

Aktiviti bacaan intensif

a)      Bahan-bahan bacaan intensif ini bolehlah dibincangkan bersama oleh pelajar-pelajar dalam kelas, kadang-kadang dianalisa dan seterusnya dijadikan asas untuk latihan-latihan menulis.

b)      Pelajar-pelajar patut dibenarkan menggunakan kamus atau sebuah buku teks rujukan tatabahasa.

c)      Aktiviti dalam kelas hendaklah ditukar setiap hari. Hari pertama misalnya mengkaji perkataan dengan menggunakan imbuhan, hari kedua “latihan perkamusan”, hari ketiga “latihan meneka maksud mengikut konteks”, hari keempat “membaca dengan laju” dan sebagainya.

d)     Soalan-soalan untuk bahan bacaan intensif boleh dipelbagaikan iaitu bentuk objektif, bentuk salah betul, bentuk lisan ataupun bentuk jawapan bertulis.

e)      Segala kajian harus dibuat secara mendalam.

Bacaan Ekstensif

Bacaan ekstensif ialah bacaan meluas yang menekankan aktiviti-aktiviti membaca yang dilakukan diluar kelas. Bacaan ekstensif biasanya memberi tumpuan kepada beberapa aspek terutamanya menitikberatkan aspek pengukuhan asas bacaan menambah kemahiran memahami dan menaakul isi bacaan, meningkatkan kepantasan membaca, membina, dan mengukuh minat membaca dan kebolehan memetik isi-isi penting. Mengikut kebiasaannya, melalui bacaan ekstensif ini murid akan dapat kepuasan dan keseronokan di samping berpeluang menimba ilmu pengetahuan.